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内容简介:
《行动科学:探究与介入的概念、方法与技能》作者清晰并具体地阐述了行动科学立基的哲学和科学原则。主要内容包括：设计一门人类行动的科学；常规科学与行动科学的实践、方法和结果；为有用的研究和有效地介入培养技巧。
作者简介:
夏林清教授简介
现任台湾辅仁大学心理学系教授兼系主任，1974年获国立政治大学教育系学士学位，1978年获美国宾州州立大学谘商教育专业硕士学位，1984年获美国哈佛大学谘商与谘询心理学专业硕士学位，1992年获 美国哈佛大学谘商与谘询心理学专业博士学位。
夏林清教授曾接受过美国National Training Laboratory的团体领导力训练、Asia-South Pacific Bureau for Adult Education (ASPBAE)的参与研究方法训练以及美国East Side Institute for Short Term Psychotherapy的社会治疗训练等专业训练，为团体动力协会、台北市劳工教育资讯发展中心、粉领联盟、性工作者关怀互助协会(日日春协会)、中华民国行动研究学会等多个民间团体的创始人，并担任台北市财团法人导航基金会、台北县芦荻社区大学等非营利组织的负责人，在行动研究与心理谘询领域具有深厚的专业功底和丰富的实践经验。
前 言
第一部分 设计一门人类行动的科学
第一章 哲学与方法论的议题
第一节 行动科学的根源
第二节 行动及科学的哲学
第三节 科学主流派
第四节 科学主流派与行动科学
第五节 反面观点：行动的逻辑
第六节 作为实践知识的科学理性
第七节 行动科学：实践中的探究
第二章 学习是为了行动与改变
第一节 实用解释及实践性知识
第二节 朝向一个实践的认识论
第三节 行动科学中的实证性检验
第四节 作为批判理论的行动科学
第三章 行动理论
第一节 行动理论
第二节 第一型使用理论
第三节 第二型使用理论
第二部分 常规科学与行动科学的实践、方法和结果
第四章 超越常规科学的限制：实验室实验与行动实验的比较
第一节 服从权威
第二节 超越服从
第三节 这在何种意义上是一个实验l
第五章 组织评估研究：填补常态科学研究忽视的落差
第一节 基本假设
第二节 专业组织中的诊断研究
第三节 行动科学取向的诊断研究
第四节 我们学到了什么？
第五节 公平正义的议题
第六节 个体和双路径学习
第六章 民族志取向的介入与根本的改变
第一节 描述性民族志研究
第二节 民族志研究的局限性
第三节 应用民族志
第四节 框定问题中的双路径改变
第五节 在解决问题中的双路径改变
第七章 作为实务工作者的社会科学家：科学知识转化为实践知识的障碍
第一节 找出它是如何发生的
第二节 如何达到预定的目标
第八章 练习行动科学：探究与介入的方法
第一节 转化所发生的现况
第二节 作为实践科学的行动科学
第三节 行动科学：探究的规则与方法
第三部分 为有用的研究和有效地介入培养技巧
第九章 展开学习过程
第一节 对待学习的不同取向
第二节 看不见的反应
第十章 促进反映与实验
第一节 建立探究的规范
第二节 支持反映性实验
第三节 理解和重新设计行动
第四节 学习与行动的概念
第十一章 扩大与深化学习
第一节 让思考往前走
第二节 个案研究小组与掌权的当事人
第十二章 发展新的参考框架
第一节 退缩：设计“自己的不公正”
第二节 拯救策略：削弱同伴的学习
第三节 因错误而愤怒
第四节 结论
参考文献
· · · · · · (收起)
原文摘录:
乔治：我的两难就是这一点。（你所做的毫无疑问是有根据的。我想，对我而言，这样做可以充分地促成你所信奉的目标，也能使我们不再那么被动。但我认为，这是一种形式与内容的两难。在这个意义上教学议题是由你定的，即我们的被动性，而且你一开始就在维护自己的看法这使得你在第一堂课就把自己放在一个位置上，当时你对我们宣称：“你们是没有能力的。我之所以在这里告诉你们这一点是因为我有一个更宽阔的视野，更有经验，也更有能力。”
虽然你在这里想要表达的是：“我想使你们变得更有能力。”但是我认为这个经验对我而言，就是把我放在一个你所定义的情境中，任由你对我进行评判。所以，尽管我认为，从知识上，我从中学到了一些使我能够控制局面更主动的东西（假如我能够实践它的话，但这堂课的经验学习却是持续的被动性，因为你把我放在那样一个角色上。
指导者：这听来有些帮助。如果这也是你们其他人的感受，那么让我知道这一点是很重要的，因为我不认为由我来设计一个能降低你们的被动性的实验是可能的。我也不认为按照你提出的去做会改变团体的被动性）…我不相信你们在前三周没能掌控住班级讨论就意味你们是被动的特别是当我的部分策略是要去当面质疑你们的被动性时。我认为你相信它会使你们更被动。
乔治:是的。
指导者：澄清它的一个方法就是检验它，并看看在我们互动时会发生什么。
乔治声称指导者的行动该对他的被动性体验负责。按照他的观点，指导者已经选择把他放在一个被动的角色上，并单方面地规定了教学议程及坚持维护他对这一问题的看法。但在上述两个案例中，乔治都没有举例说明或检验他的主张，而事实资料显示：指导者的确公开地检验了他对问题的观点，其他人也认同他的观点（见最初的介人）。乔治反而是在按他认为权威不应该采用的方式在行动。他“基本上都在维护（他自己的观点”，他“把（自已）放在一个说‘你们是没有能力的’位置上”… (查看原文)
懒残僧
2025-01-13 20:20:21
—— 引自章节：第四章 超越常规科学的限制：实验室实验与行动实验的比较